二、发现幼儿的发现，扩展引导的策略
幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能，关键在于教师是否善于发现、善于把握。
在大班幼儿玩空气游戏时，“小火箭上天”一直倍受冷落。教师发现是因为其制作过程太难，因此没有强求幼儿制作，游戏时，不火箭总是寂寞地退在一边。一天，教师意外地发现，一名幼儿在当做小火箭发射筒的大可乐瓶口上，松散地放上一块手绢，然后，用力一抬可乐瓶，手绢一下被送上了“天”，幼儿高兴极了！在一边观察的教师也兴奋极了！她立刻启发幼儿把不同的物品放到瓶口进行实验。幼儿在教师的鼓励下开始大胆尝试：气球、废纸、小陀螺......一名幼儿的尝试吸引了更多幼儿的探索，在大家的共同游戏中，又拓展了探索的方法。幼儿不仅开始尝试不同的材料，还开始用不同粗细、大小的瓶子，用不同的力量来拍击瓶子，以观察其中的不同。
在这次活动中，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在启发教师，教学相长、师生互动被发挥得淋漓尽致。由此，我们感到，善于发现幼儿的发现，善于从幼儿的反馈中吸取经验，是帮助教师提高指导水平的重要途径之一。
三、通过“材料”引导幼儿探索
教师正面引导固然重要，但通过投放材料引导幼儿主动探索也是很重要的。经过观察、研究，教师越来越深刻地体会到这一做法对引导幼儿主动学习的重要。我们在投放材料时也要注意其功能。例如，在空气游戏中，开始的时候，大家特别爱玩纸蛇，老师慢慢地发现孩子开始沉湎于怎么能把纸蛇做得漂亮、好看，做好后根本不考虑它的旋转问题。怎样把孩子的注意力引导到探索纸蛇在空气中的旋转情况？老师通过分析发现其投放的材料都是圆形的，孩子之间无法进行比较。若让孩子自己想到怎么加上一点橡皮泥来增加蛇头的重量，对孩子来说又太难了。于是，老师就想到了把纸蛇变成方形的、三角形的等等，孩子用不同形状的材料做就很容易比较出不同如旋转程度的差异，而且涉及的问题是孩子容易发现的、比较浅显的问题，更容易引起孩子的思考。
