如何引导幼儿主动探索
当前教师比较缺乏在游戏中与幼儿平等交往的技巧以及帮助幼儿在其已有的认知结构上进行再建构的能力。因此，我们以科学游戏为重点，研究了教师在游戏中引导幼儿主动探索的策略。
一、先观察，再指导或参与
教师在指导幼儿游戏时，总会不自觉地开始自己的讲解、示范。而这样做会造成两种结果：一是由于教师的指导，使幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，从而对教师产生依赖，而当教师不参与指导时，就容易失去探索兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱了游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来已有的探索热情。那么，怎样做才能既避免教师的指导所带来的不足，又能更好地发挥教师的作用呢？
首先，教师在指导幼儿游戏时，不要急于打断幼儿的游戏，讲解自己的观点，而是要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。如，某小班的幼儿在玩触摸游戏时，常常分不出哪一个物体是冷的，哪一个物体是热的，为此，教师对幼儿的游戏进行了细致的观察。游戏时有个幼儿正在玩摸箱，他把小手放到摸箱中，摸出了一个玻璃玩具和一团棉花，他兴奋地叫着：“我摸出了玩具和棉花，它们一样热！”观察的教师没有立刻纠正他，而是参加了他的游戏。“他们是一样热的呀？我也试一试。”当教师从幼儿的手中接过两样东西时，惊讶地发现，安们确实是一样热的，因为幼儿在箱里摸时，已经把它们后热了。教师从中受到启发，把区分冷热的物品从摸箱中拿出，并引导幼儿在比冷热时，一手拿一个物体同时贴在小脸上比。这一下幼儿的探索兴趣更高了，小小的科学桌吸引了更多的探索者。
教师在游戏指导中还发现，要想以游戏伙伴身份进入游戏，也一定要先观察幼儿的游戏，然后从描述幼儿游戏（你在玩这个呀.....）开始。这样比较自然，也更容易开展有的放矢的指导。
