蒙台梭利对20世纪的教育，特别是学龄前儿童教育的影响十分广泛，几乎遍及世界上每一个国家和地区，她的事业激起了人们巨大的热情;先后在美国和欧洲的许多国家兴起了蒙台梭利运动，并纷纷建立了蒙台梭利学校和蒙台梭利学会;她的教育理论和教学方法也为当时的公立中小学普遍采用;她的学生和追随者遍天下。

蒙台梭利的影响

　　她的两位颇有声望的学生把她的理论加以发展运用于中学课业：英国的哈里斯(M·OB·Hanis)在伦敦克拉顿中学设计并推引哈瓦德学习计划;美国的帕克赫斯特(Helen　Pankhurst)在道尔顿中学设计和推行道尔顿制;其影响颇为深广。在当时中国的一些学者也发表文章宣传和介绍蒙台梭利的事业和教学方法。然而，在20年代中后期，美国的机能主义、行为主义和精神分析理论的心理学派开始崭露头角，进步主义教育运动兴起，并逐步在美国取得统治地位。蒙台梭利的理论和方法受到这些心理学家和教育理论家的批评，特别是进步主义教育运动的重要　代表人物克伯屈的尖刻的抨击，蒙台梭利运动在美国转入低潮。

　　在欧洲，由于德国和意大利法西斯主义的横行，希特勒侵略战争的蔓延，蒙台梭利学校相继被查封，著作被销毁，蒙台梭利运动遭受挫折。关于当时来自各种理论角度的批评，有的是属于对蒙台梭利体系的曲解，有的是批评者由于所持理论尚不成熟的局限，或对蒙台梭利理论和方法的真实含义和深远影响不甚理解，因而产生一定的片面性。但是，这些批评也不同程度地揭示了蒙台梭利体系存在着某些缺点或尚待解决的问题，并推动了蒙台梭利和她的一些追随者继续在实践中不断改进、发展、充实和完善自己的理论。半个世纪以后，蒙台梭利的基本理论和方法已为当代的实验心理学、发展心理学和教育心理学所肯定，“说明蒙台梭利建立的教育学比当时的批评者所认为的更好，虽然从今天看来，可能觉得蒙台梭利语言的逻辑结构比克伯屈在1912年所发现的还要古怪。”同时也证明了蒙台梭利的理论更合乎时代潮流。

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